Darovita psihologija djece

Darovito dijete, svako dijete koje je prirodno obdareno visokim stupnjem opće mentalne sposobnosti ili izvanrednim sposobnostima u određenoj sferi aktivnosti ili znanja. Imenovanje darovitosti uglavnom je stvar administrativne praktičnosti. U većini zemalja prevladavajuća definicija je kvocijent inteligencije (IQ) od 130 ili više. Međutim, sve češće škole koriste više mjera darovitosti i ocjenjuju široku paletu talenta, uključujući verbalne, matematičke, prostorno-vizualne, glazbene i međuljudske sposobnosti.

U zemljama koje posebno pružaju obrazovanje nadarenih učenika, prevladavajući način odabira sastoji se od pisanih testova. Iako su standardni IQ testovi najčešće korištena sredstva za prepoznavanje nadarene djece, koriste se i drugi testovi inteligencije i kreativnosti. Testovi se uvelike razlikuju u njihovoj valjanosti i pouzdanosti za različite starosne dobi i kulture; stoga pravični postupci identifikacije uvijek uzimaju u obzir širok raspon ponašanja koja mogu biti znakovi darovitosti.

Općenito je prihvaćeno da se nadarena djeca razlikuju od svojih vršnjaka na druge načine osim intelektualne sposobnosti. Dokaz za to pronašao je američki psiholog Lewis M. Terman, koji je 1921. godine pokrenuo istraživanje na više od 1500 darovite djece s IQ-om višim od 140. Slijedeći sudionike studije u dobi, Terman je primijetio veći nagon za postizanje veće mentalno i socijalno prilagođavanje među darovitom skupinom u usporedbi s neobrađenom djecom. U drugoj studiji ranog 20. stoljeća, koja se fokusirala na djecu s inteligencijom inteligencije većom od 180, psihologinja Leta Hollingworth otkrila je da su pojedinci unutar ove skupine bili vrlo osjetljivi na načine na koje se razlikuju od drugih i često pate od problema poput dosade i odbacivanja od strane njihovi vršnjaci. Promjenjivost razvoja je još jedna karakteristika koja se opaža kod nadarene djece. U kasnom 20. stoljeću pojam asinkronija koristio se za opisivanje razvojnih karakteristika darovite djece; to jest, njihove mentalne, fizičke, emocionalne i socijalne sposobnosti mogu se razvijati različitim tempom.

Teoretski, postoje tri načina obrazovanja djece koja su intelektualno i akademsko naprednija od svojih vršnjaka: (1) ubrzanje, gdje je darovitom djetetu dopušteno brže učenje gradiva ili se brže promiče kroz ocjene; (2) obogaćivanje pri čemu nadareno dijete radi uobičajene ocjene uobičajenim tempom, ali uz nastavni plan i program dopunjen raznim kulturnim aktivnostima; i (3) razlikovanje kojim se nadarena djeca ubrzavaju ili obogaćuju u redovnoj učionici.

Posebne škole ili odjeli omogućuju darovitoj djeci ubrzan napredak. Upute, metoda i materijali mogu se prilagoditi potrebama svakog učenika i, budući da djeca rade i uče s drugima koji su svijetli, svako je motivirano da uloži svoj najbolji trud. Unatoč protivljenju kojeg mnogi odgajatelji imaju posebne odredbe za darovitu djecu, istraživanje pokazuje da je grupiranje darovite djece zajedno za njih najbolje, da to ne šteti prosječnoj djeci i da ubrzanje u tim skupinama pruža veće mogućnosti za izazov i intelektualni razvoj nego što to čini samo obogaćivanje. Vidi također kreativnost; genije; čudo.